可以說，每所農業院校里都有一撥長期扎根田間地頭的“泥腿子”教授，不等他們張口，從膚色上就能看出下鄉時間的長短。

　　事實上，在人群里，很難分辨出他們的教授身份。脫去西裝皮鞋，站在田里，他們就是一個“老把式”。不過，也正是得益于教授身份的成功“隱藏”，他們在農村推廣技術時才如魚得水，得心應手。

　　一位長期在基層從事農技推廣的教授向記者坦言，下鄉送技術，首先要把自己當成農民，他們遞過來的水，你要喝；他們遞過來的煙，你要接；他們豐收了，請你喝酒，你不好拒絕。他總是告誡自己的弟子，“人家種了一輩子的地，為什么聽你這個年輕人的，還不是因為熟了有感情。”

　　這位教授總結道：能在農村待得住，必須對農村有“感情基礎”，對那片土地飽含深情，對收成的豐歉感同身受。有時接到農民的求助，立馬就會趕過去，就是因為“心里放不下”。對當下的年輕人來說，包括學農的大學生，缺少的正是這種“情感共鳴”。

　　這也不能全怪他們，他們沒有騎在牛背上長大的機會，他們就是在鋼筋水泥中長大的孩子，即便來自農村，很少有父母舍得讓他們干農活兒，“不分五谷，不辨菽麥”實在是情有可原。

　　一紙志愿，就把他們中的一部分送進了農業院校的大門。在此之前，他們對農村、對涉農專業又有多少認識？本科期間，也有農事實習，但是4年，能否培養起對“三農”的熱愛，這也要打個問號。畢業之后，繼續攻讀碩士、博士，又是從校門到校門，離農村依然很遠。畢竟農村是個艱苦寂寞的地方，不論從事農業，還是技術推廣，如果不是出于“真愛”，很難堅持下去。如果是一時頭腦發熱，最終還是會“逃離”。

　　今天，推廣型教授的設立，現實意義在于通過職稱改革，引導更多的青年教師扎根農村、服務農民。但這也僅是為青年教師職業發展開辟了一條新的路徑，熱愛農村的人自然會被吸引過來，但另一部分無所謂的人依然會走自己的老路，生活在自己的舒適區里。所以，對高校來說，尚需從根本做起，培養本科生、研究生、青年教師對于農村的感情，鼓勵科研型、教學型的教授都能前往農村傳經送寶，從而擴大教師下鄉的覆蓋面，確保高校農技推廣隊伍后繼有人。

　　感情的培養，不能缺少物質基礎與生活經歷。以安徽農業大學為例，該校以校縣合作的方式在全省范圍內組建8個農業綜合性試驗站，每個站約500畝試驗基地，研究生和部分青年教師吃住都在站里，真正實現把教學從課堂搬到試驗站。此外，從本科生中遴選優秀學生，開設“青年農場主班”，專門培養“有志種地的人”。這些舉措，在一定程度上重塑了學生的專業理念，淬煉了他們的專業情感，也培養起吃苦耐勞、甘于奉獻的職業精神。

　　感情的培養，當從娃娃抓起。把麥苗當作韭菜的問題，在人生的最初階段就應當破除。今年出臺的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確要求小學生初步體驗種植、養殖、手工制作等簡單的生產勞動。近日，教育部再次強調，城市中小學校要在每個學段至少安排一次農業生產勞動，農村中小學校要因地制宜開展種植養殖體驗。

　　只有自己動手，獲得真實的勞動體驗，才能形成對于“三農”的感性認識與原始情感。在扣好人生第一粒紐扣的重要階段，才有可能種下這粒對于農業的情感種子。若干年后，他們心中才有可能會涌動起振興鄉村、復興農業的家國情懷。

　　屆時，相信會有更多的人選擇農村作為事業的平臺。